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时间:2020-11-13 12:04 来源: 代写essay

摘要:131943"> 摘要:中学生在学习英语时要致力于达到能与人流畅地交流这一目的, 不仅要能够用英语表达自己想要表达的意思, 还要能够听懂对方。在英语学习过程中, 对英语听力能力培养的重......

131943">  摘要:中学生在学习英语时要致力于达到能与人流畅地交流这一目的, 不仅要能够用英语表达自己想要表达的意思, 还要能够听懂对方。在英语学习过程中, 对英语听力能力培养的重要性不容小觑, 不仅是因为听力在英语考试中占有一定比例, 更因为听力作为个人英语能力的体现, 能让中学生做到从学英语到用英语的转变, 真正掌握英语, 喜欢上英语。同时, 教师要根据学生的具体情况设计教学方案, 选择新颖有趣的听力情景让学生进行听力训练。
  
  关键词:英语; 听力能力; 培养;

  
  一、英语听力能力不足的原因
  
  (一) 单词量不足
  
  中学生掌握的单词量的多少与学生是否能够理解听力内容有着密切关系, 对相关问题的作答也产生很大影响。如果学生的单词储备量较大, 那么学生在进行听力练习时即便遇到一些生词也能够掌握听力原文的大意;相反, 如果某中学生的单词量不足, 那么对于该生来说想要清晰地理解听力原文的大意基本是不可能的。所以, 如果中学生想要提高英语听力能力, 要有基本的单词储备量, 打下坚实的基础, 这样一来对于英语听力能力的提升就事半功倍了。
  
  (二) 相关语法句式的理解
  
  提高英语听力的准确率, 扎实的语法基础是关键。例如:Many a_____ (man/men) has prepared but few men passed.在一般情况下, 因为“man”和“men”在发音上很容易混淆, 学生要清晰地听出别人说的是man还是men是比较困难的, 但是如果学生知道“many a”这个组合的后面要想加上名词, 就一定要是可数名词的单数形式这个语法规则的话, 就能够清晰地分辨出这里填的应该是man.此外, 对常用词的固定搭配的掌握, 也可以帮助我们对听力信息进行补充。由此可见, 在练习听力时, 中学生需要经常回顾语法知识以及一些短语、固定句式等。
  
  (三) 文化背景不同
  
  由于中西方文化背景的巨大差异, 思维方式不同, 因此中学生对于相关对话或文章的理解也存在问题。例如:红糖用英语表达是brown suger, 红茶的英文表达为black tea, draught beer是生啤, black beer是黑啤, light beer是淡啤, 而root beer则与啤酒无关, 再比如短语yellow dog本义是黄色的狗, 而它的引申义是卑鄙小人, black sheep本义是黑色的羊, 引申义却是败家子的意思。又如“Rain cats and dogs”, 在英文中是用来形容雨下得很大的意思, 类似的还有Shoot oneself in the foot搬起石头砸自己的脚, Wear two hats身兼两职等等。这些都与中西方的传统历史文化有着密切关系, 中学生如果对这些知识没有了解的话, 也是十分容易在听力测试中出错的。
  
  (四) 词义的多样性
  
  很多英语单词不仅仅只有一个意思, 还有引申意义, 这就需要学生具有一定的灵活性, 充分掌握单词的不同含义。例如:The bandage was wound around the wound.在这句话中出现了两个“wound”, 但这两个相同的单词却是完全不同的含义, 第一个“wound”在这里是动词, 是“wind”的过去式, 它的意思是“把……上紧, 把……拧紧”, 第二个“wound”在这里是名词, 它的意思是“枪伤, 负伤”.学生在翻译这句话的过程中, 如果不能够很清楚地辨别清楚词性, 根据词性判断出该相同单词的不同含义, 那么就很难理解这句话的真正含义。
  
  (五) 连读、弱读以及缩读
  
  在英语中, 连读、弱读以及缩读有很多规则。例如:在句子“Look at it”中, “look”和“at”可以连读成/lu:kait/, “at”和“it”也可以进行再次连读, 这就要求学生对于连读有一定的掌握, 能够分辨出连读单词中的不同, 辨别出连读的具体单词。
  
  英语中的弱读情况。有些英语单词本身具有两种或两种以上不同发音。以单词some为例, 该词在重读或单独出现时, 其元音的发音与单词sum完全一样。但是, 当some在句子中作为非重读单词时, 其元音就显得短而模糊。一个单词在强读或弱读具有不同 (两种或两种以上) 发音时, 这些不同的形式就叫词的强读式或弱读式。英语单词中有强读式和弱读式的单词大约有50多个, 而且它们多出现在句子的非重读音节里。从词性上看, 它们大多为单音节的限定词、助动词、动词be、介词、关联词和人称代词等。
  
  在听力中要能够很好地分辨出各个读音规则下所隐藏的单词。
  
  二、英语听力能力的提高方法
  
  (一) 扩大词汇量与准确发音
  
  单词是英语学习的基础, 熟记单词的词义与用法对中学生的英语学习以及听力能力的提升都有很大帮助。此外, 这还有利于增强学生的自信心, 提高学习英语的积极性与主动性。同时, 英语发音的准确性也十分重要。只有自己将单词的读音读准确了才能在听听力时听得懂材料中的单词的含义, 否则, 学生根本无法弄懂听力材料的大意。
  
  (二) 多听多看
  
  中学生可以在课余时间多看看美剧或英剧, 这样不仅可以听到纯正的口语发音, 还可以对西方人考虑问题的方式、传统文化有所了解。广泛地接触各种听力材料, 不仅能扩大中学生的知识面, 还能让学生在听的过程中逐渐适应正常语速。还可以看英文的书面材料, 如一些实时性的新闻。泛听之后要做的是精听。中学生可以先精听一篇听力材料, 然后对照听力原文将该材料再听一遍, 弄懂材料大意, 跟着听力原声读听力材料。中学生可以从上述过程中获取许多信息, 如英语口语中的常用句式, 一些常用口语、短语等等, 这些信息的积累对中学生日后学习英语有很大帮助。
  
  (三) 心理因素
  
  学习英语要敢于张开嘴去说。中学生在学习英语的过程中, 大多数人不敢大声说, 那么可想而知这类学生对英语听力技能的掌握也不会很好。中学生要克服自己的心理障碍, 对自己有信心, 在做听力训练时, 要求学生的注意力高度集中。教师在对学生做听力训练的时候, 也要尽可能选择时间充足时进行, 还要尽量避免中途停顿。并且, 在听听力时, 如果遇到听不懂的词汇, 不要纠结该词的准确词义, 要跟上听力材料的朗读进度, 掌握大意即可。
  
  参考文献
  
  [1]李新建。谈谈如何读好英语[J].中学英语园地 (教学指导) , 2012 (36) .
  [2]张莹, 陈凤杰。母语语音迁移与汉英语音对比[J].安顺学院学报, 2012, 14 (2) .

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