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时间:2020-11-17 12:02 来源: 代写essay

摘要:131941"> 摘要:本文介绍了一种基于LAMP架构的中学英语教学平台设计过程, 该平台包含师生权限设置、课程作业管理、理论教学管理、在线测试评分及教学资源库等模块。文章详细阐述了平台......

131941">  摘要:本文介绍了一种基于LAMP架构的中学英语教学平台设计过程, 该平台包含师生权限设置、课程作业管理、理论教学管理、在线测试评分及教学资源库等模块。文章详细阐述了平台的设计思路和模块功能, 提出了应用该平台设计和组织中学英语信息化教学的方法, 通过教学对比试验结果证实:该平台具有很强的信息化交互性能, 对于提升学生英语学习兴趣, 课程教学交互质量等有着积极的帮助, 建议在各级中学英语教学中推广。
  
  关键词:LAMP架构; 中学英语教学; 信息化平台;
  
  1 引言
  
  中学英语课程信息化教学有效性的提升, 一直是课程教学改革的关键性问题。传统教学模式下, 我国大部分中学在设计和组织信息化教学活动时, 主要依托传统的信息化理念, 建构的信息化课程也比较老套和低端, 例如:单一的多媒体信息化课堂, 或电子白板信息化课堂等, 这类课堂的信息化水平含量较低, 不利于课程教学先进性的提升。基于此, 设计一种专属的中学英语信息化教学平台, 组织师生在线英语交互式教学, 对于提升英语教学的先进性和信息化程度有着积极的意义。

  
  2 平台开发设计分析
  
  2.1 设计需求
  
  该教学平台的设计需求为: (1) 提升中学英语信息化教学的先进性。传统模式下, 中学英语信息化教学的弊端在于先进性不足, 教学的信息化技术含量较低, 不利于课程教学先进性的提升, 为此, 运用信息化技术开发一款专属的教学平台, 有着积极意义。 (2) 优化中学英语在线教学的交互性。运用开发完成的教学平台, 师生能够进行在线教学, 依托平台上的语音对话、视频交流、留言板等功能, 师生双方的教学交互性将大大提升。 (3) 开发中学英语专属的网络教学平台。LAMP是一种Web网络应用和开发环境, 是Linux、Apache、My SQL、Php/Perl的缩写, 每一个字母代表了一个组件, 依托这种开发环境, 构建的中学英语网络教学平台, 具有灵活性好、安全性好等优势, 有利于提升课程教学的信息化实效性。
  
  2.2 设计思路
  
  在对传统中学英语信息化教学弊端进行分析的基础上, 决定采用LAMP作为待开发平台的架构, 并融入先进的三层B/S模式作为平台的组成体系。具体来说, 首先, 三层B/S模式由数据层、表示层和功能层构成, 极大简化了客户端的安装操作流程, 服务器将负担更多的工作, 客户端对数据库信息的访问, 以及执行应用程序都可以依托服务器高效完成, 且开发成本更低廉。其次, 在基于三层B/S模式的基础上, 结合中学英语课程的特点, 设计了英语信息化平台的结构功能, 使其具备的功能包含:师生权限设置、课程作业管理、理论教学管理、在线测试评分及教学资源库检索应用等。
  
  2.3 模块功能设计
  
  基于上述思路, 将本平台的模块功能设计如下:
  
  师生权限管理:主要包括教师信息管理、学生信息管理、密码修改、班级信息管理、班级分配管理等功能。
  
  课程作业管理:主要包括英语各单元课程作业上传、下载, 作业展示, 实作业批阅评分等功能。
  
  理论教学管理:主要包括与书本中的语法、词汇等理论知识在线教学管理。如, 英语理论教学资源共享、理论训练案例管理、基本知识教学管理等功能。
  
  在线测试评分:主要包括学生作业在线浏览、在线评分、作业管理、在线测试等功能, 此外, 还具备测试交流功能, 学生可与教师就测试的结果、过程及学习中的问题进行在线交流。
  
  理实教学资源库:主要包含中学英语课程理实教学PPT、教学指导书、典型教学案例、教学视频等资源。
  
  3 应用平台组织教学的策略及效果分析
  
  3.1 课前
  
  课前阶段, 教师引导学生在智能手机或平板电脑上下载教学平台的APP客户端。在客户端上, 教师会根据教学的主题发布一些预习资源, 包括:微课视频、教学PPT等, 要求学生自主观看这些资源, 总结预习问题, 例如:语法上的疑问、句型搭配上的疑问、生字词的用法等, 借助平台上的交互功能, 学生可向教师在线提出问题, 教师在接收学生的问题后, 可实时回复学生。整体而言, 借助平台开发的测试交流功能, 课前阶段的预习能够变得十分高效。
  
  3.2 课中
  
  课中阶段, 教师带领学生进入机房, 每个学生机位上安装了平台的客户端程序并配备了耳麦, 学生带上耳麦, 登录自己的客户端, 便可与教师建立起交互学习的联系。依托平台上的英语教学资料, 教师可以组织形式多样的教学活动, 例如, 首先, 可借助平台上的理论教学资源, 为学生讲解教学理论方面的课程内容, 帮助学生扫清基础知识障碍;其次, 借助平台上丰富的实践教学案例, 为学生构建虚拟的在线实训教学情境, 学生可以进入虚拟教学情境, 利用耳麦进行远程交互对话、模拟演练等活动, 实现在线英语实训教学;最后, 教师发布其他教学活动主题, 组织其他在线教学活动。总而言之, 借助开发的平台, 英语课程的理论和实践过程均能够实现高效的在线教学。
  
  3.3 课后
  
  课后阶段, 教师可以在教学平台上发布作业信息, 学生登录平台下载作业要求, 运用个人电脑完成作业后, 登录平台的作业提交模块, 提交个人作业, 教师登录平台在线批阅学生的作业后, 及时反馈给学生, 并与学生就作业完成情况进行在线交流, 及时总结教学的成败得失。
  
  3.4 效果分析
  
  为检测该平台的教学效果, 特选择本校A班为实验班进行教学试验, 在试验前测的SPSS数据统计中:学生的英语学习兴趣为6.21+1.72分, 英语综合技能为7.23+1.77分, 信息化学习水平为4.29+1.76分;在引入LAMP教学平台组织1个学期教学后, 实验班学生的后测SPPS数据为:英语学习兴趣为9.33+1.85分, 英语综合技能为9.46+1.91分, 信息化学习水平为7.45+1.82分, 由此可见, 本教学平台的引入对于提升中学英语课程教学质量的效益明显, 建议进一步推广应用。
  
  参考文献
  
  [1]刘美玲。微信平台在中学英语教学中的应用探讨[J].文理导航 (上旬) , 2017 (07) :40.
  [2]游惠娟。新课程背景下基于网络教学平台的中学英语课程改革[J].时代金融, 2012 (20) :78.

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