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时间:2021-04-08 12:11 来源: 代写essay

摘要:本文的研究着眼于中学英语教学名师的教育理念、知识结构、教育教学能力、教学风格、教科研创新能力及终身学习......

本文的研究着眼于中学英语教学名师的教育理念、知识结构、教育教学能力、教学风格、教科研创新能力及终身学习观等方面,采用个案研究法,探索中学英语教学名师专业发展有效途径。

文章类型

第一部分 问题的提出及其研究意义


一、 问题的提出
通过查阅有关文献,以下深层思考渐入视野:目前中学英语教师的专业发展问题何在中学英语教师专业发展的应然、因然和使然是什么?其发展的主要途径是什么通过调查研究发现,当前中学英语教师专业发展现象良莠不齐,中学英语名师更是寥若晨星,名师在教师群体专业发展中示范作用尚不被重视或充分发挥。实现中学英语教师专业发展的研究大多仅限于高等教育研究的理论层面,且基本都是从教师发展的应然角度出发,缺乏对英语名师个体因素的使然和学校组织环境的因然角度的思考,而将其研究成果付之于中学英语教师专业发展的实践并开展行动研究的现状更是严重缺失!因此开展中学英语名师专业发展现象的归因与策略研究,对于促进中学英语教师群体专业发展具有理论指导和现实意义,这也是本文关注的焦点。


二、研究方案设计


(一) 基本思路
通过与导师的多次围绕自己实际工作的对话,反复的斟酌,初步确定研究的主题,然后围绕此主题进行文献研究,在文献研究的基础上,正式确定本研究课题。然后确定适合本研究的研究方法和研究的对象。本研究的对象以福建省漳浦县中学英语教师专业发展现状的调查,以及漳州市 2 位省级中学英语教学名师为个案。通过中学英语教师专业发展现状归因和与这 2 位名师面对面地访谈,或收集教师撰写的其专业发展中的关键事件和材料,进行整理与分析,得到初步的结论,然后撰写叙事研究报告。在报告中,既要对这 2 位名师其专业发展关键事件的故事描述,又要解释现象背后的本质、客观规律和普性。


(二) 研究方法
本研究方法主要采用问卷调查法、经验总结法和个案分析法,辅之于叙事研究法、行动研究法、比较研究法等进行横向比较、纵深剖析,研究者本身深入到英语教学第一线,既是实验者,又是研究者,有助于更为准确地把握规律,得出结论。


三、 本研究的理论和实践意义
英语只有短短 1500 多年的历史,它在最初几百年里是一门很不起眼的语言,到后来逐步发展,至今已成为世界的语言,当今世界 70%以上的文献都是用英语写的。联合国教科文组织把外语素质作为衡量一个民族文化水平的标志之一,指出学习和掌握一门外语是 21 世纪合格公民的必备条件。中国人学英语具有重要的实践意义和教育意义:英语是升学的敲门砖,是出国深造与国际交往的工具。作为世界最大的学习英语教育的国家,近 2 亿中小学生在校学习英语,英语热不断升温,但英语教育因“高投入低产出”而屡屡遭受质疑。2011 年国家教育部推出的《义务教育英语课程标准》再次引发了全国中小学的英语教育改革。中学英语教师的专业发展自然为这场改革所关注。


第二部分 教师专业发展研究概述


一、 相关概念界定
文献研究表明,与中学英语名师相关的概念是教师发展、教师专业发展、教师专业化。厘清概念、聚焦中学英语教师专业发展是本文的重点与视角。格拉特霍恩(Glatthorm. A.)认为,教师发展即教师由于经验增加和对于其教学系统审视而获得的专业成长(Rob,Halsall,1998:203-204)。霍伊尔(Hoyle. E.)认为教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程(E,Hoyle,1989:80-85)。教师专业化指教师个人成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用,这样一个转变过程 (邓金•培格曼,1989:553)。它既是教师在严格的专业培养、专业培训和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程,又是教师这一传统的职业逐渐符合专业标准并获得相应的专业待遇和专业地位的过程(胡亚天,白杨,2003:19)。叶澜等专家认为,教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升,而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高(叶澜,2001:208)。刘捷博士认为,教师的专业发展即教师的专业成长,是一个多阶段的连续过程,是职前教育、上岗适应和在职提高一体化的过程(刘捷,2002:43)。由此概括可知:教师发展是从社会学的宏观层面、实现教师作为社会角色的发展。
教师专业发展是从微观层面、其职业角色的发展,指教师群体专业发展过程中实现教师个体的学科专业素养、教师职业素养和教育事业素养的提高,是宏观层面的教育环境下实现微观层面的教师个体专业发展目标,是教师专业自主发展与依附教育环境的有机组合与对立统一,兼有主动性和被动性的发展特征。“教师专业化”常指结果,“教师专业发展”更关注过程。


第三部分 中学英语教师专业发展现状调查及其分析..................................... 19-27
    一、中学英语教师专业发展现状调查..................................... 19-23
    二、中学英语教师专业发展现象归因 .....................................23-27
第四部分 城乡中学英语教学名师专业发展个案研究比较..................................... 27-37
    一、城市中学英语教学名师专业发展的个案研究 .....................................27-31
    二、农村中学英语教学名师专业发展的个案研究 .....................................31-37
第五部分 促进中学英语教师专业发展的对策与建议..................................... 37-47
    一、提高中学英语教师队伍的专业知能素养 .....................................37-40
    二、促进中学英语教学名师专业发展的有效途径 .....................................40-42
三、实施中学英语教师专业发展的分类教育 .....................................42-47


结论


本文通过从影响中学英语教师专业发展的社会因素、教育系统因素、学校系统因素、家庭和个人因素的角度出发,结合漳浦县中学英语教师专业发展现状、问题和举措的调查研究,着重于一名城市中学英语教学名师和一名农村中学英语教学名师专业发展的个案研究,并对中学英语教师群体专业发展现象和名师个体专业发展现象进行归因分析,名师的专业发展历程,点滴生活,生命使然历历在目。本文探索得出的结论是中学英语教学名师强烈的自主专业发展意识是其专业发展的核心;影响中学英语教师的群体或个体专业发展的内外因互相制衡,但更应要关注内因。本文提出实现中学英语教师专业发展的有效途径是:紧紧围绕社会发展的应然、教育系统和学校环境发展的因然及教师家庭与个人自主发展的个性使然,首先要提高中学英语教师队伍的专业知能素养,其次是国家要建立健全多元化的完善英语学科教师教学保障制度,教育系统和学校要创新英语学科教师专业发展平台、实施中学英语教师专业发展的分类教育,中学英语教师要采取积极行动策略、培育个性发展竞争力,在社会、学校、家庭和个人专业发展的互动过程中实现阶段性、持续性的专业发展。
本研究的创新点,首先是论文的选题,目前国内关于中学英语教师专业发展的研究大多仅限于高等教育研究的理论层面或某个省、市、地区中学英语教师群体专业发展现状的调查研究,对中学英语教师群体专业发展现状的归因与途径研究以及中学英语教学城乡名师专业发展进行个案对比研究的较少。其次基于由于中学英语教师专业发展的个体性与复杂性,决定了关系中学英语教师专业发展的变化更多的是一些静悄悄的变化。本文采用个案研究方法,因本人又是教学实践者,可以近距离的、较长时间地、在更加坦诚的沟通中用心体察,有利于研究的深入,有利于获得最真实的信息。目前国内在相关研究中,量的研究较多,使用质的研究较少,质的研究更能深入田野,探析隐藏在现象背后的本质,具有视角的独特性。但中学英语教师专业发展的途径不仅涉及本文阐述的内容,它也会因时因地、因校因人而异,它也不能适应所有学校和中学英语教师,各校各师若能循着本文提出的内外因相平衡的策略、实事求是地结合各自内外归因实际,找到与之相适应的发展途径和策略并能付之行动,那实现中学英语教师专业发展就会成效凸显了。
搁笔之际,不足之处也屡见文中:论文的泛性依然明显,调查研究不够全面,个案研究也显现其普适性和代表性不足,若能加深对城乡中学英语名师个案之专业发展的异同点对比,并从家长、同行和领导角度出发去探究其专业发展,那一定更具全面代表性和普适性。

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